COMO ALCANZAR INNOVACION EDUCATIVA EN LA U.A.G.R.M. A TRAVÉS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Capítulo III -

COMO ALCANZAR INNOVACION EDUCATIVA EN LA U.A.G.R.M. A TRAVÉS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Las Tecnologías de la Información y Comunicación, para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que, como cualquier innovación educativa, estamos ante un proceso con múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). La innovación puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una perspectiva funcional podemos entenderla como la incorporación de una idea, práctica o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la convicción de que el todo cambiará a partir de las partes que lo constituyen. Desde este enfoque, el cambio se genera en determinadas esferas y luego es diseminado al resto del sistema.

Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación superior. Comience el planteamiento por una reflexión sobre este rol, o comience por la introducción de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria.  Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o administrativa y técnica. Por otra

parte, no todos estos roles tienen que ser desempeñados por la misma persona. Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador. Hasta ahora, el

enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante. Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación a distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, y así encontramos muchos cursos y experiencias que se basan fundamentalmente en el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que ésta sea la opción «adecuada» (la oportuna combinación

de elementos tecnológicos, pedagógicos y organizativos).  En la universidad, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han sido realizadas habitualmente por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar. Por lo tanto, no ha existido en el organigrama institucional una ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y desarrollo. Los servicios de  informática han podido, en algunos casos, darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y configuración pedagógica.

Hecho este diagnóstico, es que se pretendió con este trabajo, enfocarnos en uno de los problemas serios en nuestra U.A.G.R.M., que impiden los cambios o transformaciones educativas necesarias, mas concretamente, la  falta de   innovación  tecnológica  en la  Educación de la  U.A.G.R.M..

Para ello establecimos como problema principal la falta de  Innovación  tecnológica  en la  Educación de la  U.A.G.R.M., como problemas secundarios la  intolerancia   de algunos docentes y  estudiantes  ante las nuevas tecnologías, la falta  de la  creatividad  con  el  uso  de las  nuevas  tecnológicas, el Desinterés  de los  estudiantes para  desarrollar la capacidad  de  Innovación tecnológica, el Conservadorismo  docente  ante la innovación  de las nuevas tecnologías y la ausencia  de políticas   universitarias  ante  el desarrollo de la  capacidad  de la  innovación tecnológica.

Como problemas secundarios se estableció rediseñar las  actividades de  innovación tecnológica en los  docentes y  estudiantes  ante  las necesidades  y  demandas  de la  educación  en la U.A.G.R.M fortaleciendo  las  competencias  de  saber y  saber    hacer  para  un mejor  desempeño   de los  futuros  egresados, Identificar las causas de la intolerancia  a la innovación tecnológica, Descubrir  los factores que  inciden  en la falta  de creatividad  en la  Educación Universitaria, Identificar las  causas   del  desinterés de los estudiantes para  desarrollar  las  capacidades  de innovación  tecnológica, Concientizar  a los  docentes  de la  importancia  que tiene la innovación tecnológica  en  el aprendizaje  de los futuros profesionales y  Promover   un plan de  programa   talleres para   orientar  a  los  estudiantes  la necesidad   de  aprovechar  el uso  de la innovación tecnológica.    

Se aplico una encuesta cuantitativa en el siguiente aspecto: